有趣的集体课
集体课是什么样的呢？
知识的学习
传递快乐的魅力
创造轻松有趣的课堂
丰富多元的教学模式
一、集体课的目标
让孩子从内向、胆怯、害怕逐步放松，通过对音乐律动、精细操作、认知感觉、言语、生活自理、社会适应等领域的康复训练，以体验游戏带来的轻松快乐的感受，逐渐培养孩子开朗的性格，通过合理安排课程，能够在语言能力沟通能力和行为能力三个方面，得到切实有效的明显的具备可持续发展的一个教学目标。
二、集体课的意义
集体课主要建立孩子集体学习的意识和规则，听懂集体指令和个别指令，并养成听、看的习惯。这些是上集体课的主要目的。另外，儿童的竞争意识，自我保护意识，基本的交流技巧以及课堂中的等待、跟随、关注等意识都是集中在集体课的完成中进行。
三、集体课的误解
要设计完美并上好一节集体课远比上节个训课要困难复杂得多。首先课程难度和教学目标对每个孩子不同个性化和不同教学目标深浅的把握、时间行程的安排、气氛节奏的调整、集体情绪的调控、行为问题的即时处理，都是对集体课任课教师教学经验和多线程处理能力的检验和挑战。很多家长和老师误以为当孩子在集体课出现行为问题时，需要加强干预的是“孩子”的行为，殊不知孩子的行为和老师的教学水平就像是手心和手背，相互交织影响。仅仅“干预”孩子行为，而不去改变班级教学环境、授课目标和课程设置，根本无法真正改善自闭症儿童在集体课的行为表现、常规建立和知识提升。
在集体课上不能维持注意力的原因：
兴趣狭窄
在课程某些环节中，需要利用视觉辅助来增加孩子的参与感。虽然孩子可能对活动不感兴趣，但如果他能够更好地参与到活动中来，就更容易培养出对各类集体课活动的兴趣。
认知或语言理解能力低
如果孩子的能力无法参与到集体课的课程中，尽快提升孩子的认知理解能力。老师会考虑调整孩子的行程，有个性化的让他参与其中一部分的内容，例如前面的5-10分钟，剩余的集体课时间让孩子去做适合他能力的活动，不能为了“安坐”而“安坐”。
缺少集体常规或行为规范的意识
很多自闭症的孩子根本不知道在集体中应该做出什么样的适应性反应，而恰当的符合规则的社会举止教学应该是每个自闭症儿童干预中不可或缺的一个部分。不要想当然地认为孩子已经知道如何在集体课上表现，由于其在心智解读和中央聚合方面的缺陷，他们很难像常人一样，从人们的情绪反应和社交情境中自己总结出规律。在一个孩子刚刚进入集体环境时，老师需要针对“行为规范”进行直接、系统地教学。
感统失调
常见的感统失调会导致的行为问题有：
1）坐姿不正，瘫软在座位上（可能是本体感失调或姿势维持的问题）；2）身体不停扭动，手脚不停（可能是触觉失调或敏感）；
3）坐不住，经常会起来蹦跳乱跑（可能是前庭失调）；
4）视线不能维持在老师身上，经常看手或其他地方（可能是视觉失调）。
如果孩子在集体课上有类似的表现，通过专业的感统讯息评估，根据孩子的问题制定相应的感统干预计划，并在集体课上根据感统老师的建议调整感知觉输入。
